Cuba
Denuncian millonario acuerdo académico con Cuba
Se firmó para la formación de médicos de ese país en la isla a un costo
exorbitante y discrimina a estudiantes por razones políticas.
martinoticias.com
Ultima actualización 30.05.2012 11:23
La Alianza a favor de un Gobierno Responsable en Ghana (AFAG) denunció
un acuerdo suscrito con el gobierno de Cuba para la formación de 250
estudiantes de medicina en la isla que es discriminatorio y constituye
un derroche de dinero para el país.
Según la denuncia difundida por la publicación electrónica GhanaWeb, el
acuerdo representará un astronómico gasto para la nación africana de 160
millones de cedis (moneda nacional), cuando haber entrenado a los
jóvenes en el país hubiese costado una parte ínfima de esa suma, sólo 5
millones.
AFAG, que aseguró oponerse vehemente al "repugnante" acuerdo, dijo
además que éste fue suscrito por el vicepresidente John Dramani Mahama
durante un viaje a Cuba en abril del año pasado "en nombre de Ghana, por
el contrario a lo que fue reportado por la página web oficial de la
embajada cubana" en ese país.
También indicó que el tratado es "peligroso para la unidad y harmonía"
de ese país multiétnico, y "más preocupante aún es el nivel de
discriminación deliberadamente aplicado en la selección de los
estudiantes", dijo.
La denuncia constata que los nombres de los becarios fueron chequeados
minuciosamente para evitar que entre ellos hubiese alguno relacionado
con la oposición política.
De los 250 seleccionados, 179 fueron escogidos por la oficina del
presidente, del vicepresidente, la oficina de seguridad nacional y el
secretariado de becas, dijo AFAG.
http://www.martinoticias.com/content/cuba_ghana_medico_medicina/11565.html
jueves, 31 de mayo de 2012
miércoles, 30 de mayo de 2012
Fundación española rehabilitará círculos infantiles afectados por temblores en Santiago de Cuba
Educación
Fundación española rehabilitará círculos infantiles afectados por
temblores en Santiago de Cuba
Este proyecto de la Fundación Iberostar, que invertirá un total de
144.038,46 euros, forma parte de un programa de UNICEF
Agencias, Madrid | 29/05/2012 5:55 pm
Un proyecto auspiciado por UNICEF, que desarrollará en la Isla una
fundación española, tiene previsto rehabilitar cinco círculos infantiles
en la provincia de Santiago de Cuba, los cuales fueron afectados por los
movimientos sísmicos del año 2010, reportó Europa Press.
El proyecto de la Fundación Iberostar beneficiará a más de 931 niños y
sus familias al participar en el programa de UNICEF "Desarrollo Integral
de la Primera Infancia".
Debido a los movimientos sísmicos registrados en Santiago de Cuba en
2010, 23 de estos centros se han visto afectados en su estructura
impidiendo atender a cientos de preescolares al no cumplir los
requisitos mínimos de seguridad y calidad.
"Varios Círculos Infantiles se han visto afectados en la
infraestructura, con un marcado deterioro en sus componentes, tales como
la carpintería, grietas en las paredes y cubiertas. Esta situación
afecta directamente al derecho de un entorno protector y seguro para el
niño y la niña, que en estos momentos se hacen inseguros", explica un
comunicado de la fundación.
Para llevar a cabo esta iniciativa, que finalizará en noviembre de este
año y que contempla, entre otros aspectos, la pintura, la reparación de
la carpintería y de las redes hidráulicas y eléctricas, la Fundación
Iberostar invertirá un total de 144.038,46 euros, según especifica el
comunicado.
La Fundación Iberostar, de la empresa turística española Grupo
Iberostar, es una institución sin ánimo de lucro cuyos fines principales
son la asistencia social y la cooperación para el desarrollo tanto en
España como en América Latina, indica una información publicada en su web.
http://www.cubaencuentro.com/cuba/noticias/fundacion-espanola-rehabilitara-circulos-infantiles-afectados-por-temblores-en-santiago-de-cuba-277180
Fundación española rehabilitará círculos infantiles afectados por
temblores en Santiago de Cuba
Este proyecto de la Fundación Iberostar, que invertirá un total de
144.038,46 euros, forma parte de un programa de UNICEF
Agencias, Madrid | 29/05/2012 5:55 pm
Un proyecto auspiciado por UNICEF, que desarrollará en la Isla una
fundación española, tiene previsto rehabilitar cinco círculos infantiles
en la provincia de Santiago de Cuba, los cuales fueron afectados por los
movimientos sísmicos del año 2010, reportó Europa Press.
El proyecto de la Fundación Iberostar beneficiará a más de 931 niños y
sus familias al participar en el programa de UNICEF "Desarrollo Integral
de la Primera Infancia".
Debido a los movimientos sísmicos registrados en Santiago de Cuba en
2010, 23 de estos centros se han visto afectados en su estructura
impidiendo atender a cientos de preescolares al no cumplir los
requisitos mínimos de seguridad y calidad.
"Varios Círculos Infantiles se han visto afectados en la
infraestructura, con un marcado deterioro en sus componentes, tales como
la carpintería, grietas en las paredes y cubiertas. Esta situación
afecta directamente al derecho de un entorno protector y seguro para el
niño y la niña, que en estos momentos se hacen inseguros", explica un
comunicado de la fundación.
Para llevar a cabo esta iniciativa, que finalizará en noviembre de este
año y que contempla, entre otros aspectos, la pintura, la reparación de
la carpintería y de las redes hidráulicas y eléctricas, la Fundación
Iberostar invertirá un total de 144.038,46 euros, según especifica el
comunicado.
La Fundación Iberostar, de la empresa turística española Grupo
Iberostar, es una institución sin ánimo de lucro cuyos fines principales
son la asistencia social y la cooperación para el desarrollo tanto en
España como en América Latina, indica una información publicada en su web.
http://www.cubaencuentro.com/cuba/noticias/fundacion-espanola-rehabilitara-circulos-infantiles-afectados-por-temblores-en-santiago-de-cuba-277180
sábado, 26 de mayo de 2012
La educación en Cuba y sus posibles cambios en un estado democrático
La educación en Cuba y sus posibles cambios en un estado democrático
[26-05-2012]
Yusmila Reyna Ferrera
Corresponsal de Misceláneas de Cuba
(www.miscelaneasdecuba.net).- Dentro de Los Enfoques y Percepciones
sobre el Proceso Cubano que investiga actualmente, el Centro de Estudios
Estratégicos para la Democracia Proactiva ¨José Ignacio García Hamilton¨
de Santiago de Cuba se propone la siguiente temática relacionada con la
educación, para la conformación de un diagnóstico integral de la
realidad cubana, que vaya preparando las propuestas de un proyecto de
nación democrática. Y que motive la apertura del debate público en
relación al tópico educativo, a la que nos sumamos con el presente
artículo.
El Gobierno cubano ha empleado diferentes métodos sutiles o no para
garantizar su poder, dentro de ellos, el adoctrinamiento ha ocupado un
papel primordial, pero ¿Cómo ha funcionado este método en relación a la
educación? El adoctrinamiento derivado del verbo adoctrinar tiene varios
sinónimos positivos como son educar, instruir, aleccionar, etc. Pero en
el caso cubano por los efectos negativos que ha producido no solo en el
comportamiento y valores de los cubanos, sino en el estado en sentido
general del país, nos gusta emplear el término con la acepción amaestrar
no en el sentido de adiestrar sino en relación a domar, domesticar,
amansar.
Se cree, debe considerarse al adoctrinamiento de la enseñanza en el país
no como un problema más o parcial de la sociedad sino como el problema
más importante. Ya que la falta de democracia en el país es resultado de
la no promoción de aprendizajes como el principio del interés público,
la toma de decisiones libres y responsables, la igualdad de
oportunidades, el respeto a la individualidad, etc. El atraso económico
es consecuencia mayormente de la ausencia y desactualización de
aprendizajes técnico- profesionales, así como los problemas sociales y
la desmoralización existente son resultado esencialmente de las lagunas
en la formación educativa (en valores) de la sociedad.
El adoctrinamiento tiene un procedimiento esencial que es el Trabajo-
Político Ideológico, éste ha estado dirigido no solo a los educandos de
los diferentes niveles de enseñanza sino a toda la población. Y se lleva
a cabo por diferentes canales: de persona a persona, a través de los
medios de comunicación masiva, de los sindicatos laborales,
organizaciones políticas y de masas, es decir en todos los espacios de
la vida social. Y por supuesto la educación, como el medio ideal y más
temprano de adoctrinamiento.
Este trabajo político e ideológico fue implementado en el país desde el
momento mismo del triunfo de la revolución en 1959, como un mecanismo
para garantizar la perpetuidad en el poder del nuevo gobierno como se ha
visto. Inculcando primeramente falsos ideales en el pueblo del que se
pueden citar tres ejemplos significativos: Primero, la idea de la
continuidad histórica de la revolución, dando la misma como resultado de
lo anhelado y por lo que lucharon los grandes hombres que fomentaron la
nación y la patria como Varela, Céspedes, Martí, Maceo, Mella, Guiteras,
etc. Segundo, establecer a Estados Unidos como nuestro enemigo
histórico, inculcando el odio hacia el sistema capitalista, y dando a
este país como el responsable principal de todos nuestros fracasos. Y
tercero, el ideal del socialismo como única opción posible para el
bienestar de los cubanos y garantía de libertad e independencia. En el
caso específico de la educación estos ideales fueron y continúan siendo
exacerbados en las actividades curriculares y extracurriculares en todo
el sistema educativo. En correspondencia también con la instauración de
la educación marxista - leninista y la patriótica desde el 1959.
Esta verticalidad y sometimiento educativo del pueblo por décadas no ha
ocasionado más que el fracaso del sistema educacional cubano, aun cuando
el Gobierno lo presenta como el mejor sistema de Educación del mundo.
Un aspecto esencial que sustentaría esta afirmación sería, las funciones
del proceso docente educativo o proceso de enseñanza aprendizaje, como
prefiero llamarlo en las diferentes enseñanzas, pues estas no se cumplen
y en el caso de la universidad el proceso fundamental que es el de
Formación de Profesionales tampoco.
Según la ciencia Pedagógica las funciones del proceso de enseñanza son
la instructiva, la educativa y la desarrolladora: la primera que alude a
los conocimientos y formación de habilidades no se cumple por la
impartición de contenidos parcializados, mutilados, como el pensamiento
de José Martí, así como temas y personalidades que han estado
censurados por décadas en la literatura, la música, las artes plásticas,
el deporte, la política, etc. Por haber hecho uso de su derecho a
expresarse libremente o de vivir en otro país, tal es el caso de Heberto
Padilla, Cabrera Infante, Mario Vargas Llosa, Celia Cruz, Duque
Hernández, Huber Matos y muchos más. Varias temáticas también son
censuradas como la sociedad civil, Economía del Capitalismo, Historia de
los Estados Unidos, derechos humanos, impartidos con la parcialidad de y
en el enfoque marxista.
Por otro lado, el estudio de la historia de nuestro país, se diseña e
implementa, pero no en su verdad o resaltando y censurando en su justa
medida cada personalidad y acontecimiento, sino está dirigido a
mitificar y heroizar figuras, sobre todo del proceso revolucionario de
1959, con Fidel Castro por supuesto, en primer lugar.
La función educativa, que alude a la formación de hábitos y valores en
los estudiantes se enmarca únicamente en los llamados valores del
sistema socialista cubano, no de los valores universales, por tanto los
educandos y profesionales cubanos se encuentran en desventaja respecto
al resto de los aprendices del mundo por su formación inválida e
incompleta. Además de manifestar comportamientos propios de un sistema
con estas mismas características: simulan, tienen una visión reducida,
poco objetiva y superflua en relación a muchos fenómenos o procesos, se
parcializan con facilidad, falta de educación formal y tolerancia,
prevalece el interés y no el humanismo, son esencialmente repetitivos y
no creativos, etc. Evidencia de que la formación de o en valores, aún es
una tarea pendiente en las aulas cubanas.
Entonces, la función desarrolladora que incluye prepararlos para la vida
en sociedad, comprometidos para transformar su realidad tampoco es
posible por las propias características del régimen al limitar todo tipo
de libertades al sujeto, por tanto es imposible que haya compromiso
social sin participación.
Este interés marcado de ideologizar la enseñanza como mecanismo de
dominación, ha traído consigo la existencia de una enseñanza pasiva,
acrítica y carente de toda iniciativa personal, que viabilice el
desarrollo del país. Donde las habilidades argumentar, criticar y
polemizar respecto a las decisiones y políticas de los ¨ guías de la
revolución ¨, así como proponer cambios profundos en el rumbo del país
está prohibido y por tanto, la cultura en términos generales y
específicos que se preserva es la que se identifica, favorece y en
ningún momento se opone a las doctrinas del régimen castrista. Mientras
que la cultura que se desarrolla está enmarcada o tiene límites solo
en/o hasta el sistema socialista, y por último tan solo se promueve o
difunde lo que la minoría en el poder quiere y le conviene. Por lo tanto
la misión de la Universidad de preservar, desarrollar y promover toda la
cultura de la Humanidad es puro slogan.
Con razón muchos aspectos del Sistema de Educación están bajo
cuestionamiento, pero se necesitan propuestas claras y concisas de cómo
se debe impartir una educación de calidad y con alcance para todos. Hay
que prevenir reclamos como los actuales en Chile, donde la política y la
ideología priman por encima de los derechos e intereses ciudadanos.
Entonces, ¿Qué alternativas o propuestas pudieran comenzar a realizarse
en las estructuras y funciones del sistema educativo cubano para cambiar
este deficiente estado de cosas.
Las propuestas para estas aspiraciones tendrán que ser profundas porque
no alcanza con eliminar los textos ideologizantes, para despolitizar la
Educación cubana, ya que todas las estructuras y funciones están
politizadas.
Lo primero en cambiar sería el objetivo general del proceso educativo a
todos los niveles, por estar dirigido como es lógico a la formación
político-ideológica de las nuevas generaciones para que se distingan por
su compromiso revolucionario.
Por otro lado, a pesar de que no resultaría tarea fácil desterrar las
ideas y actitudes de supeditación total a un sistema educativo dirigido
verticalmente, una de las acciones a ejecutar iría encaminada a renovar
el pensamiento del claustro profesoral, a favor de una enseñanza
participativa, abierta y crítica, unido a un elevado nivel
académico-científico, avalado por la actualización constante en las
tendencias pedagógicas contemporáneas sin parcialización en el Marxismo-
Leninismo como la verdad absoluta.
Resultaría obvio, eliminar del sistema todas aquellas estructuras que
funcionan para controlar políticamente a los docentes y estudiantes,
como son los departamentos de trabajo político, preparación para la
defensa, formación de valores. Las oficinas de la UJC y del PCC, etc.
Además de la urgente renovación de algunas prácticas culturales
totalitarias, entre las que se encuentran: los matutinos, vespertinos,
mítines, marchas, celebración de fechas históricas, análisis del
pensamiento de los dirigentes principales, etc. Cambios que para nada
serían negadores de los valores históricos y tradiciones, que fomentaron
y sostuvieron la nación, sino que los colocarían en su justo lugar e
importancia.
En cuanto al diseño curricular, los modelos profesionales necesitarían
un rediseño para eliminar o\e incluir en los diferentes sistemas de
conocimientos, aquellos temas y personalidades que han estado censurados
por décadas.
La reordenación de las disciplinas con sus correspondientes asignaturas,
enfatizando en la reagrupación o reducción de materias de carácter
general, que han funcionado para el adoctrinamiento, y como es lógico
con exceso de horas clases de cada carrera universitaria o años de las
demás enseñanzas. Entre las que se encuentran: Filosofía y Sociedad,
Pensamiento Histórico Contemporáneo, Preparación para la Defensa,
Marxismo- Leninismo, Cultura Política, Educación Cívica etc.
En lo referido a la educación a través de la instrucción, la labor
educativa requerirá un esfuerzo amplísimo, debido a la desvalorización
arraigada en la sociedad por tantos años de mal gobierno. Sin embargo
los enfoques críticos, la cercanía del contenido a la realidad en
vínculo estrecho con los objetivos de cada grado podrían contribuir a
fomentar o encauzar los valores afectivos, conductuales y cognoscitivos
en los estudiantes de las diferentes enseñanzas. Sin olvidar el papel de
la familia, renegado igualmente por el castrismo.
Las actividades cívicas e investigativas (talleres sociales,
científicos, reuniones, eventos, proyectos comunitarios, contribuciones
para instituciones sociales, etc.) también viabilizarían la formación
o\y reforzamiento de los valores universales como la amistad,
solidaridad, humanismo, creatividad, objetividad, etc. Sin supeditación
a ideología alguna.
Hacia el interior de los centros educacionales se requerirá la formación
de habilidades, conocimientos y valores respecto a la vida en una
sociedad democrática, y en relación a cómo funciona la educación en este
tipo de sociedad, mediante el estudio de leyes, principios, normas de la
democracia, la sociedad civil, la educación cívica, el análisis de los
pensadores más trascendentes de la nación cubana y de otros países.
Muchas otras propuestas estarían dirigidas a lograr que el trabajo
metodológico en sus diversas formas responda a la pedagogía y no a la
ideología, además de estar en correspondencia con el resto de las
ciencias y la tecnología.
La práctica docente y educativa deberá, además de fortalecer el dominio
de las habilidades y los modos de actuación de la especialidad,
contribuir a que los estudiantes detecten e incidan en la solución de
los grandes problemas estatales y sociales que presenta la isla de una
manera crítica y sin temor a ser reprimidos, lo que significa revelar
sus verdaderas causas y consecuencias.
Desestimar la concepción de la cultura general e integral por ser un
instrumento manipulador y supeditador a la voluntad gubernamental,
constituyéndose en una de las políticas más injustas del sistema
educativo, que ha lastrado por años el talento de muchos, limitando su
desarrollo personal y académico en todas las enseñanzas.
En cuanto a la evaluación del aprendizaje y de los educadores e
instituciones. Los indicadores evaluativos requerirán cambios en lo
concerniente a la participación en las actividades impuestas: políticas,
ideológicas, de la defensa u otras que se han dirigido a dar impresiones
de apoyo incondicional al régimen, coartadoras por lo tanto de la
libertad. Y que hasta la fecha han renegado a un segundo plano los
resultados docentes, investigativos, laborales, innovativos, etc.
La tutoría igualmente deberá continuar con el seguimiento a la
formación, pero con el fin de formar ciudadanos libres, creativos y
valorizados, desechando radicalmente la dependencia, el engaño y las
falsas concepciones ideológicas.
La bibliografía sin dudas, tendrá que ser diversa, abundante y sin
barreras por responder ya sea su autor o contenido a ideales contrarios
al sistema castrista, estimulando así el pensamiento crítico y el amplio
conocimiento de los estudiantes.
Los proyectos educativos personales y grupales se constituyen en una
eficaz herramienta para la formación y afianzamiento de los valores
universales, que gozan en Cuba de excelentes propuestas metodológicas y
didácticas, sin embargo se encuentran también sesgados por el
oficialismo, por tanto tendrán que tener cuidado en no suplantar los
verdaderos intereses personales de sus integrantes.
Las investigaciones estudiantiles y profesorales deberán definitivamente
lograr cambios profundos en el desarrollo de las diferentes esferas del
país, logrando tanto en el pregrado como en el postgrado compensar la
cifra de graduados y de investigaciones con el avance de la sociedad en
general, pero para ello tendrán que despojarse del componente
ideológico, que impide su aplicación o intercambio con países o
empresarios con ideología contraria al gobierno en el poder, además de
la verdadera posibilidad de la ejecución de la iniciativa privada.
Se necesitaría retomar la idea de "Universidad para todos" según la
UNESCO y no como fachada, ya que en Cuba siempre y nuevamente se volvió
a ratificar, que la Universidad es solo para los revolucionarios.
Todo lo anteriormente planteado podrá ser posible a partir de cambios
radicales no solo en la dirección del proceso docente educativo y de
reglamentos, resoluciones, circulares, etc. sino en el ejercicio del
poder del Estado, en su conducción, en el manejo de la economía y de los
medios de comunicación, que conduzcan a una reforma educativa integral y
con calidad, sobre la lógica de los derechos humanos, a decir de José
Bernardo Toro en su artículo Educación para la Democracia.
Una educación en democracia deberá sustentarse en políticas sociales a
nivel macrosocial gestionadas por el nuevo gobierno, que
indiscutiblemente deberá instaurarse, trazando políticas, estrategias y
programas que propicien el mantenimiento y la transformación positiva de
la educación pública, así como estimule la privada y la religiosa.
Cambios, pero a partir de la toma de conciencia de toda la población y
sobre todo de los padres de la necesidad de otro tipo de educación para
sus hijos. Unido a un accionar social para exigir y lograr la
transformación. Solo posible si se va cambiando el lenguaje en el
contacto con el pueblo. Hacer que el proceso de comunicación comience a
ser efectivo, ya que hasta ahora en Cuba solo existe un emisor y un solo
mensaje, por tanto la retroalimentación tan necesaria en el proceso
comunicativo para el aporte de experiencia y desarrollo tanto de los
individuos como de la sociedad, sustentada en los aprendizajes que
propicia la comunicación no existe.
De lo que se trata es que aparezca ese receptor que pueda a través de la
lengua decir lo que piensa, siente y quiere, cumpliéndose no solo con
las funciones del lenguaje sino con un requisito determinante para el
inicio de reales cambios estructurales y de conceptos esta vez en
materia educativa.
http://www.miscelaneasdecuba.net/web/article.asp?artID=36091
[26-05-2012]
Yusmila Reyna Ferrera
Corresponsal de Misceláneas de Cuba
(www.miscelaneasdecuba.net).- Dentro de Los Enfoques y Percepciones
sobre el Proceso Cubano que investiga actualmente, el Centro de Estudios
Estratégicos para la Democracia Proactiva ¨José Ignacio García Hamilton¨
de Santiago de Cuba se propone la siguiente temática relacionada con la
educación, para la conformación de un diagnóstico integral de la
realidad cubana, que vaya preparando las propuestas de un proyecto de
nación democrática. Y que motive la apertura del debate público en
relación al tópico educativo, a la que nos sumamos con el presente
artículo.
El Gobierno cubano ha empleado diferentes métodos sutiles o no para
garantizar su poder, dentro de ellos, el adoctrinamiento ha ocupado un
papel primordial, pero ¿Cómo ha funcionado este método en relación a la
educación? El adoctrinamiento derivado del verbo adoctrinar tiene varios
sinónimos positivos como son educar, instruir, aleccionar, etc. Pero en
el caso cubano por los efectos negativos que ha producido no solo en el
comportamiento y valores de los cubanos, sino en el estado en sentido
general del país, nos gusta emplear el término con la acepción amaestrar
no en el sentido de adiestrar sino en relación a domar, domesticar,
amansar.
Se cree, debe considerarse al adoctrinamiento de la enseñanza en el país
no como un problema más o parcial de la sociedad sino como el problema
más importante. Ya que la falta de democracia en el país es resultado de
la no promoción de aprendizajes como el principio del interés público,
la toma de decisiones libres y responsables, la igualdad de
oportunidades, el respeto a la individualidad, etc. El atraso económico
es consecuencia mayormente de la ausencia y desactualización de
aprendizajes técnico- profesionales, así como los problemas sociales y
la desmoralización existente son resultado esencialmente de las lagunas
en la formación educativa (en valores) de la sociedad.
El adoctrinamiento tiene un procedimiento esencial que es el Trabajo-
Político Ideológico, éste ha estado dirigido no solo a los educandos de
los diferentes niveles de enseñanza sino a toda la población. Y se lleva
a cabo por diferentes canales: de persona a persona, a través de los
medios de comunicación masiva, de los sindicatos laborales,
organizaciones políticas y de masas, es decir en todos los espacios de
la vida social. Y por supuesto la educación, como el medio ideal y más
temprano de adoctrinamiento.
Este trabajo político e ideológico fue implementado en el país desde el
momento mismo del triunfo de la revolución en 1959, como un mecanismo
para garantizar la perpetuidad en el poder del nuevo gobierno como se ha
visto. Inculcando primeramente falsos ideales en el pueblo del que se
pueden citar tres ejemplos significativos: Primero, la idea de la
continuidad histórica de la revolución, dando la misma como resultado de
lo anhelado y por lo que lucharon los grandes hombres que fomentaron la
nación y la patria como Varela, Céspedes, Martí, Maceo, Mella, Guiteras,
etc. Segundo, establecer a Estados Unidos como nuestro enemigo
histórico, inculcando el odio hacia el sistema capitalista, y dando a
este país como el responsable principal de todos nuestros fracasos. Y
tercero, el ideal del socialismo como única opción posible para el
bienestar de los cubanos y garantía de libertad e independencia. En el
caso específico de la educación estos ideales fueron y continúan siendo
exacerbados en las actividades curriculares y extracurriculares en todo
el sistema educativo. En correspondencia también con la instauración de
la educación marxista - leninista y la patriótica desde el 1959.
Esta verticalidad y sometimiento educativo del pueblo por décadas no ha
ocasionado más que el fracaso del sistema educacional cubano, aun cuando
el Gobierno lo presenta como el mejor sistema de Educación del mundo.
Un aspecto esencial que sustentaría esta afirmación sería, las funciones
del proceso docente educativo o proceso de enseñanza aprendizaje, como
prefiero llamarlo en las diferentes enseñanzas, pues estas no se cumplen
y en el caso de la universidad el proceso fundamental que es el de
Formación de Profesionales tampoco.
Según la ciencia Pedagógica las funciones del proceso de enseñanza son
la instructiva, la educativa y la desarrolladora: la primera que alude a
los conocimientos y formación de habilidades no se cumple por la
impartición de contenidos parcializados, mutilados, como el pensamiento
de José Martí, así como temas y personalidades que han estado
censurados por décadas en la literatura, la música, las artes plásticas,
el deporte, la política, etc. Por haber hecho uso de su derecho a
expresarse libremente o de vivir en otro país, tal es el caso de Heberto
Padilla, Cabrera Infante, Mario Vargas Llosa, Celia Cruz, Duque
Hernández, Huber Matos y muchos más. Varias temáticas también son
censuradas como la sociedad civil, Economía del Capitalismo, Historia de
los Estados Unidos, derechos humanos, impartidos con la parcialidad de y
en el enfoque marxista.
Por otro lado, el estudio de la historia de nuestro país, se diseña e
implementa, pero no en su verdad o resaltando y censurando en su justa
medida cada personalidad y acontecimiento, sino está dirigido a
mitificar y heroizar figuras, sobre todo del proceso revolucionario de
1959, con Fidel Castro por supuesto, en primer lugar.
La función educativa, que alude a la formación de hábitos y valores en
los estudiantes se enmarca únicamente en los llamados valores del
sistema socialista cubano, no de los valores universales, por tanto los
educandos y profesionales cubanos se encuentran en desventaja respecto
al resto de los aprendices del mundo por su formación inválida e
incompleta. Además de manifestar comportamientos propios de un sistema
con estas mismas características: simulan, tienen una visión reducida,
poco objetiva y superflua en relación a muchos fenómenos o procesos, se
parcializan con facilidad, falta de educación formal y tolerancia,
prevalece el interés y no el humanismo, son esencialmente repetitivos y
no creativos, etc. Evidencia de que la formación de o en valores, aún es
una tarea pendiente en las aulas cubanas.
Entonces, la función desarrolladora que incluye prepararlos para la vida
en sociedad, comprometidos para transformar su realidad tampoco es
posible por las propias características del régimen al limitar todo tipo
de libertades al sujeto, por tanto es imposible que haya compromiso
social sin participación.
Este interés marcado de ideologizar la enseñanza como mecanismo de
dominación, ha traído consigo la existencia de una enseñanza pasiva,
acrítica y carente de toda iniciativa personal, que viabilice el
desarrollo del país. Donde las habilidades argumentar, criticar y
polemizar respecto a las decisiones y políticas de los ¨ guías de la
revolución ¨, así como proponer cambios profundos en el rumbo del país
está prohibido y por tanto, la cultura en términos generales y
específicos que se preserva es la que se identifica, favorece y en
ningún momento se opone a las doctrinas del régimen castrista. Mientras
que la cultura que se desarrolla está enmarcada o tiene límites solo
en/o hasta el sistema socialista, y por último tan solo se promueve o
difunde lo que la minoría en el poder quiere y le conviene. Por lo tanto
la misión de la Universidad de preservar, desarrollar y promover toda la
cultura de la Humanidad es puro slogan.
Con razón muchos aspectos del Sistema de Educación están bajo
cuestionamiento, pero se necesitan propuestas claras y concisas de cómo
se debe impartir una educación de calidad y con alcance para todos. Hay
que prevenir reclamos como los actuales en Chile, donde la política y la
ideología priman por encima de los derechos e intereses ciudadanos.
Entonces, ¿Qué alternativas o propuestas pudieran comenzar a realizarse
en las estructuras y funciones del sistema educativo cubano para cambiar
este deficiente estado de cosas.
Las propuestas para estas aspiraciones tendrán que ser profundas porque
no alcanza con eliminar los textos ideologizantes, para despolitizar la
Educación cubana, ya que todas las estructuras y funciones están
politizadas.
Lo primero en cambiar sería el objetivo general del proceso educativo a
todos los niveles, por estar dirigido como es lógico a la formación
político-ideológica de las nuevas generaciones para que se distingan por
su compromiso revolucionario.
Por otro lado, a pesar de que no resultaría tarea fácil desterrar las
ideas y actitudes de supeditación total a un sistema educativo dirigido
verticalmente, una de las acciones a ejecutar iría encaminada a renovar
el pensamiento del claustro profesoral, a favor de una enseñanza
participativa, abierta y crítica, unido a un elevado nivel
académico-científico, avalado por la actualización constante en las
tendencias pedagógicas contemporáneas sin parcialización en el Marxismo-
Leninismo como la verdad absoluta.
Resultaría obvio, eliminar del sistema todas aquellas estructuras que
funcionan para controlar políticamente a los docentes y estudiantes,
como son los departamentos de trabajo político, preparación para la
defensa, formación de valores. Las oficinas de la UJC y del PCC, etc.
Además de la urgente renovación de algunas prácticas culturales
totalitarias, entre las que se encuentran: los matutinos, vespertinos,
mítines, marchas, celebración de fechas históricas, análisis del
pensamiento de los dirigentes principales, etc. Cambios que para nada
serían negadores de los valores históricos y tradiciones, que fomentaron
y sostuvieron la nación, sino que los colocarían en su justo lugar e
importancia.
En cuanto al diseño curricular, los modelos profesionales necesitarían
un rediseño para eliminar o\e incluir en los diferentes sistemas de
conocimientos, aquellos temas y personalidades que han estado censurados
por décadas.
La reordenación de las disciplinas con sus correspondientes asignaturas,
enfatizando en la reagrupación o reducción de materias de carácter
general, que han funcionado para el adoctrinamiento, y como es lógico
con exceso de horas clases de cada carrera universitaria o años de las
demás enseñanzas. Entre las que se encuentran: Filosofía y Sociedad,
Pensamiento Histórico Contemporáneo, Preparación para la Defensa,
Marxismo- Leninismo, Cultura Política, Educación Cívica etc.
En lo referido a la educación a través de la instrucción, la labor
educativa requerirá un esfuerzo amplísimo, debido a la desvalorización
arraigada en la sociedad por tantos años de mal gobierno. Sin embargo
los enfoques críticos, la cercanía del contenido a la realidad en
vínculo estrecho con los objetivos de cada grado podrían contribuir a
fomentar o encauzar los valores afectivos, conductuales y cognoscitivos
en los estudiantes de las diferentes enseñanzas. Sin olvidar el papel de
la familia, renegado igualmente por el castrismo.
Las actividades cívicas e investigativas (talleres sociales,
científicos, reuniones, eventos, proyectos comunitarios, contribuciones
para instituciones sociales, etc.) también viabilizarían la formación
o\y reforzamiento de los valores universales como la amistad,
solidaridad, humanismo, creatividad, objetividad, etc. Sin supeditación
a ideología alguna.
Hacia el interior de los centros educacionales se requerirá la formación
de habilidades, conocimientos y valores respecto a la vida en una
sociedad democrática, y en relación a cómo funciona la educación en este
tipo de sociedad, mediante el estudio de leyes, principios, normas de la
democracia, la sociedad civil, la educación cívica, el análisis de los
pensadores más trascendentes de la nación cubana y de otros países.
Muchas otras propuestas estarían dirigidas a lograr que el trabajo
metodológico en sus diversas formas responda a la pedagogía y no a la
ideología, además de estar en correspondencia con el resto de las
ciencias y la tecnología.
La práctica docente y educativa deberá, además de fortalecer el dominio
de las habilidades y los modos de actuación de la especialidad,
contribuir a que los estudiantes detecten e incidan en la solución de
los grandes problemas estatales y sociales que presenta la isla de una
manera crítica y sin temor a ser reprimidos, lo que significa revelar
sus verdaderas causas y consecuencias.
Desestimar la concepción de la cultura general e integral por ser un
instrumento manipulador y supeditador a la voluntad gubernamental,
constituyéndose en una de las políticas más injustas del sistema
educativo, que ha lastrado por años el talento de muchos, limitando su
desarrollo personal y académico en todas las enseñanzas.
En cuanto a la evaluación del aprendizaje y de los educadores e
instituciones. Los indicadores evaluativos requerirán cambios en lo
concerniente a la participación en las actividades impuestas: políticas,
ideológicas, de la defensa u otras que se han dirigido a dar impresiones
de apoyo incondicional al régimen, coartadoras por lo tanto de la
libertad. Y que hasta la fecha han renegado a un segundo plano los
resultados docentes, investigativos, laborales, innovativos, etc.
La tutoría igualmente deberá continuar con el seguimiento a la
formación, pero con el fin de formar ciudadanos libres, creativos y
valorizados, desechando radicalmente la dependencia, el engaño y las
falsas concepciones ideológicas.
La bibliografía sin dudas, tendrá que ser diversa, abundante y sin
barreras por responder ya sea su autor o contenido a ideales contrarios
al sistema castrista, estimulando así el pensamiento crítico y el amplio
conocimiento de los estudiantes.
Los proyectos educativos personales y grupales se constituyen en una
eficaz herramienta para la formación y afianzamiento de los valores
universales, que gozan en Cuba de excelentes propuestas metodológicas y
didácticas, sin embargo se encuentran también sesgados por el
oficialismo, por tanto tendrán que tener cuidado en no suplantar los
verdaderos intereses personales de sus integrantes.
Las investigaciones estudiantiles y profesorales deberán definitivamente
lograr cambios profundos en el desarrollo de las diferentes esferas del
país, logrando tanto en el pregrado como en el postgrado compensar la
cifra de graduados y de investigaciones con el avance de la sociedad en
general, pero para ello tendrán que despojarse del componente
ideológico, que impide su aplicación o intercambio con países o
empresarios con ideología contraria al gobierno en el poder, además de
la verdadera posibilidad de la ejecución de la iniciativa privada.
Se necesitaría retomar la idea de "Universidad para todos" según la
UNESCO y no como fachada, ya que en Cuba siempre y nuevamente se volvió
a ratificar, que la Universidad es solo para los revolucionarios.
Todo lo anteriormente planteado podrá ser posible a partir de cambios
radicales no solo en la dirección del proceso docente educativo y de
reglamentos, resoluciones, circulares, etc. sino en el ejercicio del
poder del Estado, en su conducción, en el manejo de la economía y de los
medios de comunicación, que conduzcan a una reforma educativa integral y
con calidad, sobre la lógica de los derechos humanos, a decir de José
Bernardo Toro en su artículo Educación para la Democracia.
Una educación en democracia deberá sustentarse en políticas sociales a
nivel macrosocial gestionadas por el nuevo gobierno, que
indiscutiblemente deberá instaurarse, trazando políticas, estrategias y
programas que propicien el mantenimiento y la transformación positiva de
la educación pública, así como estimule la privada y la religiosa.
Cambios, pero a partir de la toma de conciencia de toda la población y
sobre todo de los padres de la necesidad de otro tipo de educación para
sus hijos. Unido a un accionar social para exigir y lograr la
transformación. Solo posible si se va cambiando el lenguaje en el
contacto con el pueblo. Hacer que el proceso de comunicación comience a
ser efectivo, ya que hasta ahora en Cuba solo existe un emisor y un solo
mensaje, por tanto la retroalimentación tan necesaria en el proceso
comunicativo para el aporte de experiencia y desarrollo tanto de los
individuos como de la sociedad, sustentada en los aprendizajes que
propicia la comunicación no existe.
De lo que se trata es que aparezca ese receptor que pueda a través de la
lengua decir lo que piensa, siente y quiere, cumpliéndose no solo con
las funciones del lenguaje sino con un requisito determinante para el
inicio de reales cambios estructurales y de conceptos esta vez en
materia educativa.
http://www.miscelaneasdecuba.net/web/article.asp?artID=36091
Universidad de Salamanca y Banco Santander entregan sus becas internacionales a cerca de 200 estudiantes
Viernes 25 de Mayo de 2012 14:06
Terra Noticias / Europa Press
Universidad de Salamanca y Banco Santander entregan sus becas
internacionales a cerca de 200 estudiantes
El Paraninfo de la Universidad de Salamanca (USAL) ha sido escenario de
la entrega de las becas internacionales que conceden conjuntamente el
Banco Santander y la institución académica salmantina.
El acto, presidido por el rector de la USAL, Daniel Hernández Ruipérez,
ha contado con la presencia del presidente del Banco Santander, Emilio
Botín, el consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan
José Mateos, y el subdelegado del Gobierno en Salamanca, Javier Galán.
En él, un total de 173 estudiantes de Iberoamérica y Asia ha recogido
los diplomas acreditativos de su participación en los distintos
programas de movilidad internacional auspiciados por la Universidad de
Salamanca y Banco Santander.
Las Becas Internacionales Universidad de Salamanca-Banco Santander, que
cumplen ya once años de existencia, facilitan a universitarios de 19
nacionalidades distintas la posibilidad de estudiar en la institución
académica salmantina, además de favorecer la estancia de personal
docente e investigador del Estudio salmantino en universidades extranjeras.
En este curso, de los 173 estudiantes becados, un total de 139 alumnos
son de grado (46), máster (70) y doctorado (23) procedentes de 17 países
iberoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Chile, Cuba, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panama,
Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela).
A estos se unen otros 19 jóvenes brasileños integrados en el programa
Prouni de movilidad internacional ('Universidad para Todos', promovido
por el Gobierno brasileño), al que la Universidad de Salamanca ha sido
la primera institución extranjera en adherirse, con el apoyo de Banco
Santander.
La Universidad de Salamanca acoge también en sus aulas a dos becarios
españoles del 'Programa Fórmula Santander', a siete alumnos del
'Programa de Becas de Colaboración Universidad de Salamanca, Banco
Santander y la Universidad de Pekín', y a seis universitarios brasileños
del 'Programa Becas Iberoamérica-Estudiantes de Grado-Santander
Universidades'.
Por otra parte, este año se han entregado las credenciales de becario a
cuatro estudiantes beneficiados con una ayuda postdoctoral del 'Programa
de becas de captación de talento' financiada por la Fundación Botín.
BOTÍN Y RECTOR USAL
El presidente del Banco Santander ha señalado que la mejor inversión
social pasa por 'apoyar la educación superior, a las universidades, por
su papel determinante en el progreso social y económico de los pueblos'.
'Un mundo tan global y competitivo, como el que vivimos, reclama la
excelencia en todas las actuaciones si queremos ser actores relevantes y
contribuir a que el futuro de la humanidad sea mejor', ha aseverado Botín.
Por su parte el rector de la USAL ha dicho a los beneficiarios: 'no se
trata solo de ganar una beca o de ser los mejores estudiantes, eso está
bien, pero lo fundamental es que esa lucha por la excelencia será desde
hoy la tarea de toda vuestra vida'.
UN 'HITO'
El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha mostrado su
convencimiento de que el más de centenar de becarios contará a partir de
ahora con 'un hito' en su proyección académica gracias a una iniciativa
marcada por 'el espíritu de la modalidad' que 'enriquece vital e
intelectualmente'.
Mateos ha explicado que la USAL, 'la más antigua de España', ofrece con
iniciativas como esta su voluntad de tender puentes entre los dos lados
del Atlántico. Finalmente, ha querido destacar la propuesta conjunta de
la Universidad y del Banco Santander como 'ejemplo que ambas entidades
están dando de colaboración y de suma de esfuerzos'.
EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS
Los becados han recibido sus diplomas y han tomado la palabra como es el
caso del alumno brasileño Tito Ferreira, quien ha agradecido la
confianza depositada por los mecenas de las becas.
También ha intervenido otra alumna, Ana Daniela Pavón Ortiz, que ha
destacado que la permanencia en Salamanca les ha dejado una experiencia
'indeleble' y que, 'sin perder la esencia' de sus orígenes, les ha
ayudado a contar con 'nuevas vivencias' que les ayudarán en su futuro
profesional.
MÁS DE 900 BECADOS
Desde que en el año 2001, la Universidad de Salamanca y Banco Santander
convocaron sus primeras becas conjuntas de movilidad internacional más
de 900 estudiantes se han beneficiado de estas ayudas, entre los que se
cuentan 300 estudiantes de doctorado, 368 de master, 157 de grado, y
cerca del centenar adscritos a distintos programas como los suscritos
con la Universidad de Pekín, Fórmula Santander, Santander CRUE, o 'Becas
Iberoamérica. Santander Universidades. Estudiantes de Grado'.
Banco Santander promueve estos programas conjuntamente con la
Universidad de Salamanca en el marco de la colaboración que mantienen
ambas instituciones desde 1998. Estos 15 años de relación se han
materializado, entre otros, en proyectos de investigación que
desarrollan las cátedras de Empresa Familiar; Iberoamericana de
Dirección de Empresas y Responsabilidad Social Corporativa;
Emprendedores, y las Cátedras 'Wenceslao Roces', con la Universidad
Nacional Autónoma de México y Chile, dedicadas a humanidades.
La aportación del banco ha respaldado, entre otras iniciativas, también
la creación del Parque Científico de la Universidad de Salamanca, y la
puesta en marcha del programa de 'Becas Universidad de Salamanca-Banco
Santander, Campus de Excelencia Internacional', para la captación de
talento, que pretende ser un impulso al nuevo Campus de Excelencia
Internacional, y que se dirige a estudiantes de postgrado en dos ámbitos
del conocimiento: Español y Biociencias.
http://noticias.terra.es/2012/local/salamanca/0525/actualidad/universidad-de-salamanca-y-banco-santander-entregan-sus-becas-internacionales-a-cerca-de-200-estudiantes.aspx
Terra Noticias / Europa Press
Universidad de Salamanca y Banco Santander entregan sus becas
internacionales a cerca de 200 estudiantes
El Paraninfo de la Universidad de Salamanca (USAL) ha sido escenario de
la entrega de las becas internacionales que conceden conjuntamente el
Banco Santander y la institución académica salmantina.
El acto, presidido por el rector de la USAL, Daniel Hernández Ruipérez,
ha contado con la presencia del presidente del Banco Santander, Emilio
Botín, el consejero de Educación de la Junta de Castilla y León, Juan
José Mateos, y el subdelegado del Gobierno en Salamanca, Javier Galán.
En él, un total de 173 estudiantes de Iberoamérica y Asia ha recogido
los diplomas acreditativos de su participación en los distintos
programas de movilidad internacional auspiciados por la Universidad de
Salamanca y Banco Santander.
Las Becas Internacionales Universidad de Salamanca-Banco Santander, que
cumplen ya once años de existencia, facilitan a universitarios de 19
nacionalidades distintas la posibilidad de estudiar en la institución
académica salmantina, además de favorecer la estancia de personal
docente e investigador del Estudio salmantino en universidades extranjeras.
En este curso, de los 173 estudiantes becados, un total de 139 alumnos
son de grado (46), máster (70) y doctorado (23) procedentes de 17 países
iberoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Costa Rica,
Chile, Cuba, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panama,
Paraguay, Perú, República Dominicana y Venezuela).
A estos se unen otros 19 jóvenes brasileños integrados en el programa
Prouni de movilidad internacional ('Universidad para Todos', promovido
por el Gobierno brasileño), al que la Universidad de Salamanca ha sido
la primera institución extranjera en adherirse, con el apoyo de Banco
Santander.
La Universidad de Salamanca acoge también en sus aulas a dos becarios
españoles del 'Programa Fórmula Santander', a siete alumnos del
'Programa de Becas de Colaboración Universidad de Salamanca, Banco
Santander y la Universidad de Pekín', y a seis universitarios brasileños
del 'Programa Becas Iberoamérica-Estudiantes de Grado-Santander
Universidades'.
Por otra parte, este año se han entregado las credenciales de becario a
cuatro estudiantes beneficiados con una ayuda postdoctoral del 'Programa
de becas de captación de talento' financiada por la Fundación Botín.
BOTÍN Y RECTOR USAL
El presidente del Banco Santander ha señalado que la mejor inversión
social pasa por 'apoyar la educación superior, a las universidades, por
su papel determinante en el progreso social y económico de los pueblos'.
'Un mundo tan global y competitivo, como el que vivimos, reclama la
excelencia en todas las actuaciones si queremos ser actores relevantes y
contribuir a que el futuro de la humanidad sea mejor', ha aseverado Botín.
Por su parte el rector de la USAL ha dicho a los beneficiarios: 'no se
trata solo de ganar una beca o de ser los mejores estudiantes, eso está
bien, pero lo fundamental es que esa lucha por la excelencia será desde
hoy la tarea de toda vuestra vida'.
UN 'HITO'
El consejero de Educación, Juan José Mateos, ha mostrado su
convencimiento de que el más de centenar de becarios contará a partir de
ahora con 'un hito' en su proyección académica gracias a una iniciativa
marcada por 'el espíritu de la modalidad' que 'enriquece vital e
intelectualmente'.
Mateos ha explicado que la USAL, 'la más antigua de España', ofrece con
iniciativas como esta su voluntad de tender puentes entre los dos lados
del Atlántico. Finalmente, ha querido destacar la propuesta conjunta de
la Universidad y del Banco Santander como 'ejemplo que ambas entidades
están dando de colaboración y de suma de esfuerzos'.
EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS
Los becados han recibido sus diplomas y han tomado la palabra como es el
caso del alumno brasileño Tito Ferreira, quien ha agradecido la
confianza depositada por los mecenas de las becas.
También ha intervenido otra alumna, Ana Daniela Pavón Ortiz, que ha
destacado que la permanencia en Salamanca les ha dejado una experiencia
'indeleble' y que, 'sin perder la esencia' de sus orígenes, les ha
ayudado a contar con 'nuevas vivencias' que les ayudarán en su futuro
profesional.
MÁS DE 900 BECADOS
Desde que en el año 2001, la Universidad de Salamanca y Banco Santander
convocaron sus primeras becas conjuntas de movilidad internacional más
de 900 estudiantes se han beneficiado de estas ayudas, entre los que se
cuentan 300 estudiantes de doctorado, 368 de master, 157 de grado, y
cerca del centenar adscritos a distintos programas como los suscritos
con la Universidad de Pekín, Fórmula Santander, Santander CRUE, o 'Becas
Iberoamérica. Santander Universidades. Estudiantes de Grado'.
Banco Santander promueve estos programas conjuntamente con la
Universidad de Salamanca en el marco de la colaboración que mantienen
ambas instituciones desde 1998. Estos 15 años de relación se han
materializado, entre otros, en proyectos de investigación que
desarrollan las cátedras de Empresa Familiar; Iberoamericana de
Dirección de Empresas y Responsabilidad Social Corporativa;
Emprendedores, y las Cátedras 'Wenceslao Roces', con la Universidad
Nacional Autónoma de México y Chile, dedicadas a humanidades.
La aportación del banco ha respaldado, entre otras iniciativas, también
la creación del Parque Científico de la Universidad de Salamanca, y la
puesta en marcha del programa de 'Becas Universidad de Salamanca-Banco
Santander, Campus de Excelencia Internacional', para la captación de
talento, que pretende ser un impulso al nuevo Campus de Excelencia
Internacional, y que se dirige a estudiantes de postgrado en dos ámbitos
del conocimiento: Español y Biociencias.
http://noticias.terra.es/2012/local/salamanca/0525/actualidad/universidad-de-salamanca-y-banco-santander-entregan-sus-becas-internacionales-a-cerca-de-200-estudiantes.aspx
Educación vial y conducción
Educación vial y conducción
[25-05-2012]
Aimée Cabrera
Corresponsal de Misceláneas de Cuba
(www.miscelaneasdecuba.net).- El curso de recalificación de choferes
estatales, y no estatales, para obtener o revalidar sus licencias de
conducción, es obligatorio debido a lo establecido en el artículo 301
de la Ley 109 del nuevo Código de Seguridad Vial.
Para ello se han creado quince escuelas que existen en todas las
provincias. En las mismas hay al menos, un carro para realizar las
clases prácticas y las lecciones incluyen hasta horarios nocturnos, con
vistas a que no se vean afectados los alumnos en su desempeño laboral.
Los que imparten las clases son en su mayoría, trabajadores de la
Empresa CUBATAXI, aunque se han contratado además a instructores del
sector no estatal. Las más concurridas son las escuelas de las
provincias de La Habana, Matanzas, Camagüey, Las Tunas y Holguín, las
que están habilitadas con varias aulas. El resto solo poseen un aula
para impartir dichas lecciones.
En los cursos de recalificación, los instructores tienen en cuenta los
intereses de las empresas a las que pertenecen sus alumnos, por lo que
en escuelas como la de Pinar del Río se promueve la transportación
masiva, dentro de la que se encuentra la escolar.
A través de contratos que se realizan con las empresas, los choferes no
estatales pueden también recibir sus clases. Esta es una forma de
prevenir los índices de accidentalidad que, a nivel nacional son destacados.
No se precisa en la noticia cuando quedarán debidamente asfaltadas las
principales vías, muy en especial en la capital, donde calles de gran
tráfico de los choferes cuentapropistas como Neptuno están llenas de
baches, como otras tantas. Los choferes en su cuidado por no deteriorar
sus neumáticos hacen giros bruscos que pueden ocasionar accidentes, con
apenas espacio para hacer la maniobra.
Los policías de tránsito, a su vez, se esconden para sorprender a los
choferes e imponerles multas que, de acuerdo a la gravedad de la
infracción, pueden provocar La suspensión de la licencia de conducción.
FUENTE: Amplia demanda entre estatales y particulares por Norberto
Torres. Granma 19 de mayo de 2012.
http://www.miscelaneasdecuba.net/web/article.asp?artID=36084
[25-05-2012]
Aimée Cabrera
Corresponsal de Misceláneas de Cuba
(www.miscelaneasdecuba.net).- El curso de recalificación de choferes
estatales, y no estatales, para obtener o revalidar sus licencias de
conducción, es obligatorio debido a lo establecido en el artículo 301
de la Ley 109 del nuevo Código de Seguridad Vial.
Para ello se han creado quince escuelas que existen en todas las
provincias. En las mismas hay al menos, un carro para realizar las
clases prácticas y las lecciones incluyen hasta horarios nocturnos, con
vistas a que no se vean afectados los alumnos en su desempeño laboral.
Los que imparten las clases son en su mayoría, trabajadores de la
Empresa CUBATAXI, aunque se han contratado además a instructores del
sector no estatal. Las más concurridas son las escuelas de las
provincias de La Habana, Matanzas, Camagüey, Las Tunas y Holguín, las
que están habilitadas con varias aulas. El resto solo poseen un aula
para impartir dichas lecciones.
En los cursos de recalificación, los instructores tienen en cuenta los
intereses de las empresas a las que pertenecen sus alumnos, por lo que
en escuelas como la de Pinar del Río se promueve la transportación
masiva, dentro de la que se encuentra la escolar.
A través de contratos que se realizan con las empresas, los choferes no
estatales pueden también recibir sus clases. Esta es una forma de
prevenir los índices de accidentalidad que, a nivel nacional son destacados.
No se precisa en la noticia cuando quedarán debidamente asfaltadas las
principales vías, muy en especial en la capital, donde calles de gran
tráfico de los choferes cuentapropistas como Neptuno están llenas de
baches, como otras tantas. Los choferes en su cuidado por no deteriorar
sus neumáticos hacen giros bruscos que pueden ocasionar accidentes, con
apenas espacio para hacer la maniobra.
Los policías de tránsito, a su vez, se esconden para sorprender a los
choferes e imponerles multas que, de acuerdo a la gravedad de la
infracción, pueden provocar La suspensión de la licencia de conducción.
FUENTE: Amplia demanda entre estatales y particulares por Norberto
Torres. Granma 19 de mayo de 2012.
http://www.miscelaneasdecuba.net/web/article.asp?artID=36084
viernes, 25 de mayo de 2012
Educators in Need of Education
http://www.havanatimes.org/?p=71147
Educators in Need of Education
May 24, 2012
Dariela Aquique
HAVANA TIMES — I was going to work early in a crowded van, one of those
terrible morning rush hours when everyone is heading to their job or school.
It was the time when people were off to do their shift at the hospital
or had gotten up at dawn to run personal errands, despite having to deal
with the appalling state of our insufficient public transportation.
Sitting there, it's impossible to avoid the conversations of other
commuters, and on this occasion I was forced to be the auditory and
ocular witness of a chat between two women in their thirties, both
talking and laughing loudly.
By the terms they used, I could immediately tell they were teachers or
professors.
One was telling the other how she had had to leave her class the day
before to attend a special staff meeting in which an incident with a
colleague was being examined.
The women's behavior was boisterous with chuckling and gestures that —
far from giving the image of educators — reminded one of unruly kids.
Their hysterical personalities caught my attention.
The height of my amazement was when the one closest to me recounted that
in the middle of the teachers meeting an argument broke out between the
principal and the teacher in question.
With all kinds of histrionics, she recreated the course of event in
detail for her colleague. In this, the administrator said to the instructor:
"Then… we don't have an understanding.
To which the subordinate replied, "No, we don't have an understanding."
It was here that the storyteller entered the argument saying, "What we
have here is the Pact of Zanjon!"
According to her, this triggered a wave of laughter on the part of the
rest of those present.
I was left perplexed with that anecdote. This woman, being a teacher,
had established an analogy between the arguments used by her peers and
passages from a well-known historical event in our struggle for
independence.
These were the exact words used by Spanish General Arsenio Martinez
Campo and Cuban Lieutenant General Antonio Maceo Grajales in the epic
event known as the Baragua Protest, which was the military expression of
the disagreement of the Mambi independence fighters with the Pact of
Zanjon, which ended the war without independence having been achieved.
You can understand my astonishment in hearing such tremendous nonsense,
all from the mouth of no less than a teacher. But the height of my
surprise was a little later when she revealed that she had recently
defended her master's thesis.
This explains yet once again the dubious quality of our education
professionals. A sector with plenty of employees unfit for the work they
carry out.
But no, we live in this world of statistics, where Cuba touts its vast
number of university-level graduates with thousands of masters and
"masters."
Educators in Need of Education
May 24, 2012
Dariela Aquique
HAVANA TIMES — I was going to work early in a crowded van, one of those
terrible morning rush hours when everyone is heading to their job or school.
It was the time when people were off to do their shift at the hospital
or had gotten up at dawn to run personal errands, despite having to deal
with the appalling state of our insufficient public transportation.
Sitting there, it's impossible to avoid the conversations of other
commuters, and on this occasion I was forced to be the auditory and
ocular witness of a chat between two women in their thirties, both
talking and laughing loudly.
By the terms they used, I could immediately tell they were teachers or
professors.
One was telling the other how she had had to leave her class the day
before to attend a special staff meeting in which an incident with a
colleague was being examined.
The women's behavior was boisterous with chuckling and gestures that —
far from giving the image of educators — reminded one of unruly kids.
Their hysterical personalities caught my attention.
The height of my amazement was when the one closest to me recounted that
in the middle of the teachers meeting an argument broke out between the
principal and the teacher in question.
With all kinds of histrionics, she recreated the course of event in
detail for her colleague. In this, the administrator said to the instructor:
"Then… we don't have an understanding.
To which the subordinate replied, "No, we don't have an understanding."
It was here that the storyteller entered the argument saying, "What we
have here is the Pact of Zanjon!"
According to her, this triggered a wave of laughter on the part of the
rest of those present.
I was left perplexed with that anecdote. This woman, being a teacher,
had established an analogy between the arguments used by her peers and
passages from a well-known historical event in our struggle for
independence.
These were the exact words used by Spanish General Arsenio Martinez
Campo and Cuban Lieutenant General Antonio Maceo Grajales in the epic
event known as the Baragua Protest, which was the military expression of
the disagreement of the Mambi independence fighters with the Pact of
Zanjon, which ended the war without independence having been achieved.
You can understand my astonishment in hearing such tremendous nonsense,
all from the mouth of no less than a teacher. But the height of my
surprise was a little later when she revealed that she had recently
defended her master's thesis.
This explains yet once again the dubious quality of our education
professionals. A sector with plenty of employees unfit for the work they
carry out.
But no, we live in this world of statistics, where Cuba touts its vast
number of university-level graduates with thousands of masters and
"masters."
La ley, como en la selva
La ley, como en la selva
mayo 24, 2012
Osmel Almaguer
HAVANA TIMES – El Politécnico Lázaro Peña de Guanabacoa ha ganado fama
entre los Centros de enseñanza media superior por la violencia que sus
estudiantes y profesores manifiestan, no solo con el acto verbal, sino
también con hechos.
A los profesores que se aventuran a trabajar allí, el sistema
educacional se les torna verdaderamente hostil. La ley, como en la
selva, es sencilla: si no eres capaz de violentar serás violentado.
El pasado viernes 11 de mayo la profesora de Español Belkis Olivera
Cedeño, que se apoda a sí misma "la más dulce de la escuela" tuvo que
acogerse a la ley del más fuerte con una estudiante para no hacer el
ridículo frente al aula.
El hecho no lo justifica nadie, pero fue la salida que vio frente a la
actitud desafiante de la alumna de 15 años. El jalón de brazos a la
estudiante engendró más violencia.
Después del turno de clases el profesor Yasser Quintana, se sintió
movido a hacer gala de su potestad como guía del grupo. Fue con la
estudiante al departamento donde estaba la agresora con el resto de los
profesores del claustro de humanidades y allí comenzó su enérgica defensa.
El joven de 22 años alzó su voz frente a todos y en contra de la
señora: ¡qué sea la última vez que tu…! fue el comienzo de todas las
frases que le profirió. Sobre ese orden gravitó la corrección sobre a la
profesora que, una vez que pidió perdón a la estudiante, no recibió de
ella el mismo reconocimiento.
La violencia, como el pan cotidiano, en este Centro, no descompuso el
ambiente escolar. Minutos después del escándalo todo quedó como un
chisme del cual los profesores rieron durante un rato.
http://www.havanatimes.org/sp/?p=64736
mayo 24, 2012
Osmel Almaguer
HAVANA TIMES – El Politécnico Lázaro Peña de Guanabacoa ha ganado fama
entre los Centros de enseñanza media superior por la violencia que sus
estudiantes y profesores manifiestan, no solo con el acto verbal, sino
también con hechos.
A los profesores que se aventuran a trabajar allí, el sistema
educacional se les torna verdaderamente hostil. La ley, como en la
selva, es sencilla: si no eres capaz de violentar serás violentado.
El pasado viernes 11 de mayo la profesora de Español Belkis Olivera
Cedeño, que se apoda a sí misma "la más dulce de la escuela" tuvo que
acogerse a la ley del más fuerte con una estudiante para no hacer el
ridículo frente al aula.
El hecho no lo justifica nadie, pero fue la salida que vio frente a la
actitud desafiante de la alumna de 15 años. El jalón de brazos a la
estudiante engendró más violencia.
Después del turno de clases el profesor Yasser Quintana, se sintió
movido a hacer gala de su potestad como guía del grupo. Fue con la
estudiante al departamento donde estaba la agresora con el resto de los
profesores del claustro de humanidades y allí comenzó su enérgica defensa.
El joven de 22 años alzó su voz frente a todos y en contra de la
señora: ¡qué sea la última vez que tu…! fue el comienzo de todas las
frases que le profirió. Sobre ese orden gravitó la corrección sobre a la
profesora que, una vez que pidió perdón a la estudiante, no recibió de
ella el mismo reconocimiento.
La violencia, como el pan cotidiano, en este Centro, no descompuso el
ambiente escolar. Minutos después del escándalo todo quedó como un
chisme del cual los profesores rieron durante un rato.
http://www.havanatimes.org/sp/?p=64736
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